自序不知不覺地，走在教學的路上，已經40多年了，才發現解讀與寫作合一的方法，很高興與大家分享。首先了解大腦掌控寫作。左腦理性支配敘述與說明；右腦感性支配議論、描寫與抒情。議論猶如胼胝體，理性要進入感性的關卡。左右腦分工，卻又合作的關係。合作的概念是，左腦有感性的支援，右腦有理性的支援。第二，文章是結構完整的組織。作者的創作過程，是感、情境、意境。但是文章的呈現，一般是情境、感、意境。敘述與說明是情境，必須推論出未知；議論是感，有二，果是必須反對未知，才能扣住情境，因是規範描寫（扣住意境）；描寫與抒情是意境，描寫必須有層次，還要能蘊藏情感（深層），抒情能從描寫自然抒發情感（表層）。了解五種表達方式，各司其職，但是隱藏文章的脈絡卻是顯明易見。第三，寫作的訓練。採用經典的文章作範例練習解讀，晝好五種表達方式的格子，包含情境、感、意境，把内容分別填上去，包含情境如何寫的、未知是什麼、議論的果扣住未知、議論的因如何規範描寫、描寫如何有層次及深層的情感是什麼、抒情的表層情感是否合理。經典的文章，在這些環節上，都是環環相扣，不容分割，自然是學習的典範。而自己練習的方法，是要從感、情境、意境三個過程去構思，情感最重要，務必要有獨特、創意、陌生等等特色，情境與意境的要求如同經典文章。第四，議論文的寫法。文章表達的情感有二，一是情感二是見解。議論文就是表達自己的見解。前面所提的皆是表達情感，因此把用語轉換，寫法、安排都一樣。第五，會考的寫作。一如平常練習。只是要善用提供的題幹說明，會凸顯議論的果（獨特、陌生性的見解），一般會考題目的提問，是爭對感與意境而設計的，因此要琢磨的是情境，未知能否明確讓讀者看出來。寫完務必要騰出時間修改，注意字、句修改外，更要檢查文章的脈絡是否情楚。第六，題目的安排。在平日練習解讀經典，可發現題目有吸睛的效果，這是有原因的。題目與議論的果相關，前面提到，自己要有獨創性的見解或情感，適合當題目，自然就會吸睛，會考如此，一般競賽更是有效果。第七，本書分理論篇、操作篇、讀本篇。操作篇是讓基礎篇更能熟練，兩者配合，相得益彰。讀本篇，是精讀經典文章，體會五種表達的奥秘。附錄三篇，可當練習寫作前的操作。發現寫作奥秘的時間雖然晚一點，能與大家分享卻是快樂的盼老師們、學子們都有一套教學的法寶、一條快樂學習寫作的道路。

省立高雄師範學院國文系畢業，國立師範大學進修部國文研究所結業，台北市建國中學國文科教師退休。受教于大成、黃永武老師的啟蒙，後能開拓語文教學的領域，目前致力於寫作美學的研究。曾任國民中學補教國文科編輯委員、南一高中國文科教科書編輯委員。已出版的書籍教學一思(紀念教學十年)國中文言文語法教學試探國中古典詩歌散文賞析(正、續篇)國中作文方法導論語法與修辭國語文教與學論集(紀念教學二十年)曉研夜爇集(紀念教學三十年)反常的寫作--悖論寫作三部曲你不知道的解讀與寫作(紀念教學四十年)作者獲獎紀錄第23屆中國語文獎章教育部著作獎教育廳著作、論文獎台北市教育局論文獎